实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，化学实验是化学的基石，是化学理论的支柱。新的教育观要求我们调动学生的积极性，实现自主性学习。而化学是建立在实验基础上的自然科学，实验是化学的最大魅力，它易于激发学生的学习兴趣，所以应以实验教学为切入点，在传授知识的同时注重实验能力的培养，发展学生的综合素质，使学生全面发展。

在实验教学实践中，可进行以下一些活动：

一、实验前创设教学时机

所谓创设实验教学时机，是指一种良好的实验氛围或情境的营造。不论是看还是做，实验前都应充分调动学生的兴趣和热情，使其跃跃欲试或拭目以待；同时，还要创设活跃的思维情境，使学生对将要看或做的实验的来龙去脉有一定的了解和准备，避免只看热闹不看门道。

可将部分分组实验安排为单人操作形式，在实验前教师指导学生认真预习实验内容，防止实验过程中“照方抓药”，促使其逐步养成一定能力，让学生获得更多的机会动手操作，亲自实践获取知识的过程，体会获得科学探究的乐趣和成功的喜悦，油然而生一种自信感。教师要鼓励学生大胆尝试，增强学生自主学习的愿望，从而培养学生自主学习的能力。

二、开展实验设计，激发创新意识

实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计能力。教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查找一些实验的小窍门、实验药品及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，启迪学生进行创造性思维，让学生在活动中迸发出创造的火花。例如，在学完元素周期表后，可激发学生探讨钾、铷、铯等的性质，组织猜想与假设、设计实验方案、实验验证假说、分析解释、得出科学结论。这样学生参与了获得知识的过程，开阔了学生的思维，有利于创新精神和实验能力的培养。

三、实验中捕捉与利用教学时机

教师要有灵敏的时机意识。在教学时机的创设过程中，教师就要根据实验内容与自己的教学经验，预先“寻找”到、预测到并有意设计一些“时机”，在教学过程中适时“捕捉”并加以利用。另外，实验课堂中常有“意外”发生，如实验中的异常现象、实验失败等，这时，教师要意识到“意外”中往往也潜藏着“时机”，不要轻易放过，应迅速分析、判断、选择科学小实验带电的报纸作文，合理利用好这“飞来之机”。

1.教师演示实验中时机的捕捉与利用

①“明知故犯”：教师故意犯错，逼着学生质疑。当学生“质疑”时，思维高速运转，思想高度集中，是上佳的教学时机。一些实验中的注意事项、易遗忘点可用此法。

②不逃避异常现象和意外失败：演示实验有时也会出现教师意想不到的失败或异常现象，此时，最好不要急于以“应该不是这样的，可能是试剂问题”或“时间有限，有时间我们再讨论”等敷衍学生。教师实验失败时科学小实验带电的报纸作文，学生往往也是最兴奋的时候，要处变不惊，对事件迅速分析、判断，抓住时机，因势利导。

2.验证性为主的学生分组实验中时机的捕捉与利用

操作技能为主的分组实验要关注细节，现场指导，及时强化纠正。操作技能是构成实验能力的重要因素，规范的实验操作是实验成功的保障，分组实验是学生习得实验技能的最佳时机。因此教师要融入学生中，做个有心人，关注学生的操作细节和难点，及时提醒，手把手地校正学生的不良操作，养成规范的操作习惯，例如试剂的用量、振荡的要领、胶头滴管滴液的姿势、液体的转移、沉淀的洗涤、蒸发程度的把握、容量瓶的定容以及滴液的控制等等，以使学生养成严谨的科学态度和良好的操作行为习惯。而在探究性实验中则不要过于关注操作细节。

四、开展“家庭小实验”活动，开拓创新思维

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