《语文课程标准》要求：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。《语文课程标准》中提的这些要求就要我们舍得花大力气，要让学生多认识一些字，多懂得一些词，多掌握一些句式，会谋篇布局，能写出文从字顺的一般应用性文章。而积累是写作的关键，积累的内容包括语言材料、篇章样式、人生体验、思想情感等方面。在课堂教学中教师要指导学生从阅读中积累材料，使课文中的词语句式，精彩段落，成为自己语言仓库中的积累。低年级学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也有限，对于他们来说，扩大词汇量 ，熟悉各种各样的句式，也就是积累语言材料，是学习语文的首要任务。

《我的影子》课文内容贴近儿童生活，语言生动听雨的作文，句式丰富，富有情趣。是小学低年级很难得的一篇学习语言的好文本。结合课标要求和教材特点，教学中教师要在学生充分读书的基础上注意利用文本指导学生内化课文语言，积累句式听雨的作文，提高表达能力。 现将教学片段呈现如下:

教学片段一：

师：你觉得影子哪些地方有趣，找出句子读给我们听一听。

生：“我挥挥手，影子也挥挥手。我蹦蹦跳跳，影子也蹦蹦跳跳。我做什么，它就做什么。”我觉得这句话很有趣。

师：一起读这句话。（生齐读句子）

生：我做什么，影子就跟着做什么，太有意思了。

师：“我挥挥手，影子也挥挥手。我蹦蹦跳跳，影子也蹦蹦跳跳。”是什么样子的，同桌演一演。

（同桌同学在座位上试演——并指名同桌演：一学生先挥手，另一学生跟着挥手，一学生在原地蹦跳两下，另一学生跟着在原地蹦跳）

师：影子是这样跟着我做的吗？

生：不对，影子应该是和我一起做的，我在挥手的时候它也在挥手，我在蹦蹦跳跳的时候它也在蹦蹦跳跳。

师：下面我们请个小朋友做动作，其他小朋友当他的影子，跟他一起做动作。

（余生跟着该生同时做挥手、蹦跳的动作）

师：你还想对着影子做什么，让它也跟着你做?(出示句子：我，影子也。）

生：我跳绳，影子也跳绳。

生：我扭扭腰，影子也扭扭腰。

生：我转个圈，影子也转个圈。

生：我跑来跑去，影子也跑来跑去。

在教学这个片段时，教师首先借助表演、联系生活经验帮助学生读懂内容，知道影子的特点是“我做什么，它就（同时）做什么。”然后结合课文情境，让学生想象自己在灯下还想对着影子做什么，让它也跟着自己做，从而练习“我，影子也。”这个句式。由于学生是在课文情境中读懂句子，又在课文情境中练习表达，完全把自己置身于课文情境当中，很自然地就按句式仿说起来，而且说出的这些活动方式也很有自己日常参加活动的影子。就这样，学生在课文情境中读懂句子，在课文情境中练习表达，自然而不突兀，在不知不觉间积累了句式。

像“……，……也……”这样的句式教材中很普遍，但是一旦脱离具体情境让学生造句，学生往往觉得无话可说，即使说出来也缺乏生动。具体的情境可以让学生置身其中，为学生使用句式提供了语言材料，使学生有话可说；具体的情境还可以在学生头脑中形成鲜活的画面，从而调动学生的情感，让学生在使用句式练习表达时具有真情实感。语文学科是人文性的，每一篇课文通过语言文字本身就创造出了一个个具体的情境，我们要充分利用文本创造的情境指导学生读懂内容，积累句式，由仿到创，内化语言。

教学片段二：

生：“嘿！我怎么变成了《白雪公主》里的小矮人了？走着走着，我离路灯越来越远，我的影子竟然越来越长，我又变成巨人了！真有趣啊！” 我觉得这句话很有趣。

师：一起读这句话。（生齐读句子）

师：你觉得有趣在哪里？

生：影子可以变长又可以变短，我一会儿像小矮人，一会儿又像巨人，很有趣。

师：离路灯远近不同，影子的长短就会有变化。一、二大组读影子变短的句子，三、四大组读影子变长的句子。（分组读句）

生：我离路灯越来越远，影子却越来越长，真是有趣。

师：怎么读好这句话？（指名练读）

师：我离路灯越来越远，我的影子越来越长，我变成巨人了；那么我怎么变成《白雪公主》里的小矮人的呢？（课件演示）

师：你能试着说一说吗？（出示句子：走着走着，我离路灯越来越，我的影子竟然越来越，我变成《白雪公主》里的小矮人了。）

生：走着走着，我离路灯越来越近，我的影子竟然越来越短，我变成《白雪公主》里的小矮人了。

师：我仔细观察，发现了我离路灯远近不一样，影子长短也会随着变化，多有意思啊！

在这个教学片段中，教师首先让学生通过读句子谈感

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