差学情之毫厘，谬课况之千里

——读《学记》有感

【摘要】《学记》是中国最早的教育专著，用最精炼的语言总结了教育教学原则和方法。虽然《学记》的背景是传统的读经教育，但结合当今新课程变革理念，其中的教育精髓则能为一线教育者所用。越读越有味，越有味越会用，越会用越会教。

一、不陵节而施，不揠苗助长

大学四法，豫时孙摩。

其中“孙”之意为教育者不可超越学生的学习基础，因此无视孩子身心发展特点的教育教学就是“陵节而施”。毋庸置疑，这样带来的后果自然是这样的现象：老师在讲台上唾沫横飞，底下一片寂静，有的呆若木鸡，有的开启神游模式……于生于师，此情此景都是对自信心的沉痛打击。的确，“杂施而不孙，则坏乱而不修”，如果以成人的视角去乱教，学习效果又怎么能好呢？

记得每次语文教研员黄永敏老师来学校指导时，他都会一再强调教学目标不要定得太多太高。首先课堂时间不允许，目标面面俱到的后果一定是走马观花式的课堂，对基本的字词都难以真正落实；目标拔高的课堂必定是“以师为主”的形式，违背了课堂变革中“以学为主”的理念，学生没有参与感，何谈学习兴趣？在小语界流传着这样一句至理名言“各个年级段教学就应该有各个年级段的样子。”譬如，对低段教学应该以识字、写字为主，旨在培养良好的学习习惯。除此之外，低段孩子特别要注意培养他们对语文学习的兴趣。以识字为例，在方法策略方面要做到多样方法识字，趣味解字记字，敢于用字。

如今最流行的解字方法莫过于字理识字，而毫无选择地用字理则会事倍功半，效果不大。就像在教《夜色》这堂教研课例中，第一次磨课我选择了“窗”这个生字用字理，学生不知道为什么“窗”原来是烟囱的意思，甚至对于部分孩子来讲，可能连烟囱都不熟悉。第二次磨课我吸取教训，换成了“敢”字，先对着图解汉字编了一个勇士的故事。我在学生读了句子“妈妈把勇敢的故事讲了又讲”后，相机引导：“妈妈讲的故事里，就有这样一个关于勇士的故事。从前，有一个非常勇敢地勇士，他可厉害了，当村子里出现野兽的时候，他竟然能用一只手抓住这只野兽。后来啊，人们为了感激他，就送了一个字给他呢。”在学生听得津津有味之时，我采取学生喜闻乐见的形式，用猜一猜的方式，有的学生猜是“勇”，有的猜是“敢”。无论哪一种结果都值得一说，猜“敢”的同学我追问哪个部分是勇士的手呢，学生自然而然会知道原来反文旁就是手的意思。猜“勇”的孩子我并没有否定，正如《学记》中所言“道而弗牵开学的高中感受，强而弗抑”，不可强行灌输正确答案，而是俯下身倾听孩子的想法。果然孩子的回答给课堂平添了几分特色，稚嫩的声音是他们想法的流露，“因为勇字下面有个力，那个人力气很大。”其实敢就是勇的意思，只不过敢字难以理解，但是勇字却能帮助小孩子理解敢字。

其实低年级孩子的特点还有很多，比如他们注意力的时间比较短，所以教学环节中设计形式应当要丰富多样。就好比朗读训练，要安排多种形式的朗读，最好有小比赛的模式植入课堂。这时候，往往能激发学生朗读的兴趣，增强他们上课举手展示自我的积极性。有时候在我们成人的世界中比较幼稚的行为，对于孩子们来说却很新奇，比如分角色朗读的时候给孩子们带上小头饰，孩子们读得就会更投入，参与感也越来越强。总而言之，不要以成人居高临下的姿态对待他们，应站在孩子的角度思考问题，解决问题。

二、学不躐等，关注个性

学不躐等，主要体现了学生之间的差异性。虽然低年段的孩子身心发展相似，但由于入学前基础、家庭背景等不同，表现出来的都是鲜明的个体。有的孩子接受能力特别快，对汉字特别敏感，只要一看就能大概记住字形，根本不需要老师换着各种识字方法帮他。有的孩子遗忘地特别快，每次生字复现的时候，就好像没有学过这个字一样，经过提示猜勉勉强强记起来。起初，我也非常头疼，用自以为有效的办法给那些后进生尽可能多的展示机会开学的高中感受，常常忽略那些学习力比较好的学生，他们同样也想表现。因为他们没有机会回答，就容易开小差，有时候故意发出声响干扰课堂。长此以往，我们班级就出现了这样的怪象，学习力好的学生习惯反而不好，坐得东倒西歪，字迹也是龙飞凤舞。曾经，我质疑自己的能力，难道我的班级管理能力真的那么差？那一段时间，自己的状态真的很差劲，从教的心态也一落千丈，起初的炽热之心变得冰凉。

这又不得不提到孔夫子的教育之妙——因材施教。针对同样的事情，孔子对两位学生的回答做法相差甚远，学生冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以孔子鼓励他临事当果断。但学生子路逞强好胜，办事难以周全，所以孔子就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。为教者，最忌讳的就是一个方法放之四海而皆准，遇到差异，归为雷同。因而，教师应从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，每个学生都能在提供的教育环境中扬长避短，获得最佳发展。对于学习超前的学生，根据就近发展区原理，应当鼓励他们“跳一跳，摘桃子”，让他们有挑战性会激发更强的斗志。在后来的课堂上，我会根据问题的难度，问不同的孩子，尽量让每个孩子都有机会参与，也能获得学习的乐趣。在作业设计时，我也选择分层作业，记得上到《四季》这篇儿歌时，我总共布置了三项自选作业：

1. 大声读儿歌3遍；

2. 大声读儿歌1遍，说一说四季还有哪些景物；

3. 照着课文的样子来画一画，写一写四季。

学生潜力是无限的，令我惊喜的是，第二天，有10来位孩子带来了他们的作品。当我打开来看的时候，实在惊叹孩子们的毅力和创造力，我说：“这些不是作业，这些都是艺术品，老师可要好好收藏起来。”当天，我就在展台上展示他们的作业，让同学

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